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聚焦真实主题 下放话语权力

作者:本站编辑      来源: 本站原创     更新时间: 2015-05-11 14:31:31

什么样的教研活动才是有效的?如何开展有效的教研活动?这是教研员最为关心的问题。作为从事教研工作24年的我,一直把“加强教学常规管理、研究教师专业发展、提高教学质量”作为我县物理学科教研工作的重点,特别是近几年,确立了“以问题引导教研,以策划推进有效,以专业引领、同伴互助、自我反思,基于现实、依托网络”为工作策略,开展以“聚焦课堂,促进教师专业发展”为主题的多形式的教研活动,积累了丰富的经验,也取得了明显成效。

本教研案例有三个方面值得总结和推广:一是有基于教师真实教学问题需求的教研主题,这需要教研员在深入一线中具有敏锐的洞察力和较强的组织、引领和创新能力;二是将现实教研和网络教研相结合,有效拓展教研时空,让参与活动的每一位教师都有话语权,以调动其教研热情;三是有效的教研过程和有价值的成果总结,需要有长远的目标追求和精心设计的任务驱动,需要不断优化的教研策略,需要及时收集整理提练的教研素材。

那么,如何通过主题教研,提高教师专业发展?下面以一次教研活动为例,与大家一起研讨,一起分享。

1.活动背景

教师的分层培养是2011年确立的海盐教研未来几年着力打造的重点特色工作,为此,教研室制定了《海盐县教师分层培养方案》,我也根据总体方案,制定了《海盐县物理教师培养方案》。有了方案,也需要有载体。在教研室第二期教研工作学习例会上(20101123日),教研室副主任、小学数学教研员严雪林作了《创新机制 共享智慧 促进教研工作新发展》的讲座,其中建立青年教师研究组作为培养全县数学青年教师快速成长的平台,每两年一轮,全年组织8次研究活动,并借助网络,建立青年数学教师博客群,布置研修作业等,使研究组织很好地成为了青年教师成长的加速器。他的做法给了我们有益的启示:以课堂为载体、以小组为组织、定时定期定主题开展系列活动,教研才是有效的。

我们在各校教师个人申报基础上,经集体研究讨论,选定了12名培养人选,组建了县物理青年教师课堂教学研修小组,并通过师徒结对形式,给每一位成员,确定外校有县学科带头人以上荣誉称号的名师作为指导教师,希望在名师的指导下,以追求有效性研究为方向,以课堂教学研究为重点,以各类评比和论坛为载体,以开展网络研讨活动为智力支持,以一样的平台不一样的发展为目标,全面提升小组成员的专业内涵。争取经过二、三年的努力,培养出一批学科青年教师领军人物。

2.活动方案

县高中物理青年教师课堂教学研修小组首次活动,于2011524日在海盐高级中学进行,主题是“课堂教学设计”。这一主题的确立,基于青年教师教学设计能力普遍较薄弱、课堂上教学主线不明显这一现状,目的是通过课堂教学实例研讨,促使青年教师重视教学设计,初步领会教学设计的一般要求。

活动内容:①研修小组成员张体会老师开设一节研讨课:《电荷及电荷守恒定律》(高中物理选修31)。②结合“课堂教学设计”主题,由嘉兴市学科带头人王建峰老师作题为《如何选择高中物理教材中的探究点》的专题讲座。③由嘉兴市学科带头人徐建初老师点评张体会老师的课。④研修小组成员互动交流,谈看法和建议。

3.活动片断

(一)研修小组成员课堂展示

【教学过程】

引入新课:总结牛顿在经典力学方面的重要贡献以及牛顿谦虚、淡定的科研精神;展现物理学另一个丰富多彩的殿堂:电和磁的世界。

播放视频:雷电击倒大树

演示:电容器充放电现象;起电机的放电现象

展示图片:晚上脱衣时衣服上暴出来的火星;梳头时头发被吸在梳子上;汽车表面的静电现象以及接地线

【板书】电荷及其守恒定律

问题一:电有什么性质?电是怎么来的?

我国的王充——希腊人的泰勒斯——英王御医——美国人富兰克林

【板书】一、电荷的种类及相互作用

1.两种电荷:正电荷——把用丝绸摩擦过的玻璃棒所带的电荷称为正电荷。

负电荷——把用毛皮摩擦过的硬橡胶棒所带的电荷称为负电荷。

2.电荷的相互作用:同种电荷相互排斥,异种电荷相互吸引。

问题二:为什么摩擦就会使物体带上电呢?

【板书】二、使物体带电的方法:

1.摩擦起电:

引导学生从化学的角度分析原子结构,得出结论:最外层电子比较活跃,在受到外界干扰或作用的情况下比较容易失去;失去电子的物体带正电荷,得到电子的物体带负电荷。

【板书】起电本质:电子转移的结果

问题三:怎么知道物体有没有带电?

实验演示:用毛皮摩擦过的橡胶棒与验电器接触,结果,验电器上的金属箔片张开。

问题四:金属箔片张开的原因是什么?

引导学生思考:金属与橡胶棒接触后带上了电荷,由于同性相斥的作用,金属箔片张开。

问题五:是不是只有橡胶棒接触验电器的金属棒时,金属箔片才会张开?

实验演示:摩擦后的橡胶棒靠近金属棒时,观察金属箔片的张开情况。

给学生一点思考时间,然后提问:如何解释金属箔的张开?

和学生一起回顾金属导电的原因——自由电子的移动

总结:当一个带电体移近一个不带电导体时,导体上的自由电子发生了转移,进而使导体的两端带上了电荷。

【板书】2.静电感应 感应起电:利用静电感应使金属导体带电的过程

起电规律:近异远同

起电本质:电子转移的结果

实验演示:利用起电机和枕形导体,观察近端远端验电羽的张开情况。

总结归纳:不管哪种起电方式,都是电子转移的结果。富兰克林总结出了著名的电荷守恒定律。

【板书】三、电荷守恒定律

表述一:电荷既不会创生,也不会消灭,它只能从一个物体转移到另一个物体,或从物体的一部分转移到另一部分;在转移过程中,电荷的总量保持不变。

表述二:一个与外界没有电荷交换的系统,电荷的代数和保持不变。

问题六:怎样描述一个导体的带电多少和带电性质?

【板书】四、元电荷

1.电荷量:带电荷的多少;正电荷用正值表示,负电荷用负值表示。单位:库伦 C

2.实验发现:质子或电子所带电荷量是迄今为止发现的最小电荷量,所以规定:质子或电子电荷量的绝对值叫元电荷。

3.美国密立根试验中测定了元电荷数值。

并且所有带电体的电荷量均为元电荷的整数倍。

4.一个重要物理量——比荷(电荷量和质量的比值)

思考与讨论(略)。

(二)课堂互评

1.开课老师谈教学设想和课后反思

本节课是电学的开篇课,所以,目的很明确,就是培养学生的学习兴趣及好奇心,进而对以后的电学学习提供有力保证。能力目标的实际要求是:知道电荷种类、相互作用、带电方法、带点本质以及相应的几个基本概念。从这几点来看,课堂的目标达成度还是很好的。

由于时间紧张,加上有两个实验的效果并不很明显,所以,我回避了以下三个问题:第一,关于牛顿、富兰克林、密立根的闪光点;第二,丝绸摩擦过的玻璃棒带电不是很明显,因此,验证带不带电时并没有做玻璃棒这个实验;第三,用起电机和枕形导体做感应起电时,看到导体近端和远端都出现了电荷(验电羽都是张开的),按照原理,起电机拿走后,两端的验电羽用那个该是合拢的,但实际并不是这样,所以这个进一步实验并没有做,只有放到下节课或者练习的运用过程中来完成了。

一点遗憾:上面自己处理不够完善的地方,其实正是学生感兴趣的地方,物理学家的闪光点对学生的激发和促进,无法用语言来代替;玻璃棒的试验不做,学生肯定会产生疑惑:老师怎么不做?摩擦后的玻璃棒带不带电?不做感应起电的进一步实验,对素质较好学生的后续学习有了一定的制约。听完专家和同行的建议后,才如梦初醒,觉得要上一堂高质量、高效率的课并不那么容易,关键看老师是否真正精心钻研。所以说,老师要想尽快地成长起来,就得“敏而好学,不耻下问”。

2.市级学科带头人徐建初老师主评

1)课的引入

通过视频、演示实验、联系生活实际的图片展示,激发了学生对电学的学习热情,尤其是关于闪电的视频,不仅为以后的学习埋下了伏笔,而且对学生来说,也是很好的一次安全教育。

2)新课教学

①演示实验。尽管做好静电实验比较困难,但总体来说,演示实验仍然比较丰富,清晰度高。教师在演示过程中起到了很好的示范作用。②课堂提问。能够从不同方位、不同层次进行提问,次数也比较多,富有启发性与鼓励性。③课堂调控。教师有很好的亲和力,课堂气氛热烈。通过一个个小问题,从一个问题自然过渡到另一个问题。课堂容量合理,课堂调控能力日趋成熟。④教学效果。通过提问与演示,给学生留下了深刻印象,无论教师还是学生,分析均比较到位,加上配套练习加以巩固,增强了教学效果。而且,给学生留下问题,把课堂延伸到了课外。

3)存在的问题

①对二种电荷的讨论,应该通过三个实验及其说明,发现世界上只存在二种电荷,至于哪种是正电荷,哪种是负电荷,都是可以的。②有些实验,通过改进,可以做起来或者做得更好。③对密立根油滴实验重要性的认识不足。实际上,这个实验首先使人们第一次认识到物体带电是不连续的,而且测量出了元电荷。④多媒体的使用如何与黑板有效的结合起来,是一个值得探讨的问题。

3、研修小组成员互评

元济高级中学张洁教师:本节课为高二电学部分的知识。张老师从物质微观结构的角度认识物体带电的本质,通过做实验,使学生理解物体为什么带电及带电的方法,给学生渗透了透过现象看问题本质的思想。我认为张老师的授课存在以下几个优点:①利用雷电视频和生活中的静电现象,贴近学生的科学体验,激发了学生求知的欲望。②在讲解摩擦起电和感应起电的本质时,实验现象比较明显,讲解生动。③向学生提出比较具有启发性的问题时,能很好地引导学生回答。④教学过程比较流畅、教学富有激情。但也存在值得商榷的地方,主要是以下几点:①两种电荷及其相互作用、电荷量的概念、摩擦起电的知识,这些在初中虽然已经讲过,但学生几乎没有什么印象,因而应该设计一些简单的实验,让学生产生一些感官上的认识。②在说明物体摩擦带电时,我的教学是这样设计的,先问哪些方法能使物体带电、如何检验物体是否带电等,通过实验得出结论,再进行理论分析。同理,在研究感应起电时,也要这样处理。③密立根实验的原理虽然在第一节是无法理解的,也是高中不可做成的实验,但是,它的重要地位是不容忽视的,对于元电荷的大小和电荷量的理解都非常重要,有条件的话可以组织学生选学。④教学中幻灯片张数不能太多,只要把重点条目或图片表现出来即可,否则教学容易受到幻灯片的束缚。

海盐高级中学李云兰教师:听了张体会老师的课,觉得他的内容丰富,想了很多办法,做了一系列实验,让学生在快乐中学到知识。总体来讲,课堂设置条理清晰,重难点突出。体会老师从问题出发,层层递进,引导学生发现问题、解决问题。教态自然大方,有亲和力,表达清晰,善于启发学生,培养学生的思考能力。利用演示实验,多媒体辅助,很好地突破了重点、难点。能及时重温初中学过的知识,培养学生从微观的角度认识物体带电的本质。课堂设计有始有终,课件结构清晰,表现恰当。通过视频“雷雨天气在大树下躲雨带来的危险”以及前人对电的研究,引入新课,激发学生的学习欲望。当然还有一些地方值得讨论:①在讲摩擦起电的时候,先分析了摩擦起电的原因是得失电子,然后再做实验,说明它们带电了。若先做实验,让学生见证了它们带电,然后再思考它们为什么带电,兴趣可能会更大一些。②元电荷大小的得出及密立根油滴实验的先后顺序问题。历史的发展过程是,密立根油滴实验最早测得,然后再建立了一系列知识体系。

评析:近几年来,我县物理教师的评课能力之所以得到迅速提高,有三点经验值得总结:一是骨干教师的着力培养;二是教学理论学习与实践研究相结合;三是创设民主、平等的教研氛围,让教师真正拥有话语权。

(三)专题讲座

结合本次活动“课堂教学设计”这一主题,由嘉兴市学科带头人王建峰老师作了题为《如何选择高中物理教材中的探究点》的专题讲座。

[讲座摘录]:在新课程物理教学中,探究式教学是一大突出特征。要正确实施探究式教学,必须充分利用教材中的资源,选择好探究点是极其重要的一步。本讲座旨在通过对物理课堂上教师利用教材资源选择探究点的若干问题的思考,抛砖引玉,交流思想,转变观念和做法,推进课程改革。

王建峰老师先从 “科学探究”在新课程中的作用讲起,再结合教材中的物理概念和规律、教材插图、表格信息、物理实验、例题、“思考与讨论”、“做一做”、“说一说”等栏目,通过大量的教材实例,说明如何利用教材中的资源来选择探究点。

比如:在高一新教材《力的合成》这节内容中,首先展示了一幅图片(图3.4-1),并伴有文字说明“一个成年人用的力与两个小孩用的力的效果相同”。针对图片,可以思考几个问题:

1)如果成年人用的力为F,两个小孩用的力分别是F1F2,那么,F1F2两个数值相加正好等于F吗?

2FF1F2究竟存在什么样的关系?用什么方法可以研究它们之间的关系?

3)两个小孩怎么提,既可以达到和成年人一样的效果,又可以用最小的力?等等……

一幅小小的插图也可以让学生产生思维上的探究。在这个过程中,同样要鼓励学生大胆猜想和假设,寻找论据或事实依据,论证自己的猜想和假设,找到探究方法,然后再通过实验,探究结论,体验知识得到的过程。

最后,王老师结合教学目标、学生的问题空间、教学资源等方面,就选择探究点应注意的问题与研修班学员一起讨论。

  :高山上的人总能最先看到新年的第一缕阳光。专家因为比别人站得更高,才看得更远。专业引领能使教师快速明淅自身的问题和努力方向。参与教学研究是教师专业成长的一种重要方式。教师的研究本质上是一种学习,是任务驱动下的问题解决型的学习。把难题当课题,带着一颗思考的大脑从事平凡的工作,实现两个转变:知识能力上由单一型向综合型转变,教学方法上由经验型向科研型转变。

(四)网络研讨

以“小小教研博客”为平台进行本次专题性研讨活动,并把主题教研的活动、课堂视频上传到海盐教师优视上,再组织教师开展课堂视频与教师个人博客相结合的网上延伸性的教学研究,引领教师改变课堂教学行为,提升有效课堂。下面选取几位老师的研讨观点,作为本次网络研讨的成果(详细讨论见http://www.jsblog.cn/user1/48/133985.html)。

 

 

4. 案例诠释:

本次主题式教研活动,是海盐物理教研的一次常规活动。通过活动,折射出新时期背景下有效开展教研活动的新探索,确实需要更多的教研员思考。

在各级教研活动中,听课、评课是最常见的形式,但在活动中所呈现的问题却很典型:其一是课堂非常态化,教师及学生做秀的成分多,没有根据学生的实际展开教学过程。虽说课堂讨论热烈,但假探究等现象仍比较多;其二是课后的评课环节,观察者往往根据个人经验(不一定符合教学实际)打个分数、提几条优点、说几点希望、讲几句套话,不利于教师的专业发展及学生的学习。因此,海盐物理教研在安排活动时,总是先确定教研主题,落实教研主题教师,依托网络、博客平台,说出教师想说的话,把每一次的活动与教师的专业成长息息相联。这样的教研活动,才能走进教师心田,得到教师喜爱。

一、真问题聚焦,丰厚研讨的内涵

教研的生命力在于“真实”。缺乏真实问题的研究,和缺乏真实效益的研究,都是伪研讨,都将无助于改善教师的教学行为。而所谓“真实”,它必须包含三个属性:

其一,所研讨的问题源于真实的教学。张老师的课,既有成功的亮点,如切合学生已有的认知特点,根据情境教学理论,采用形象直观的多媒体手段,营造了一个很有意义的学习场,然后循序渐进,通过巧妙的问题设计,激活学生思维,使之逐步触摸到光学的内在规律,形成必要的学习能力;也有不尽如人意的地方,如演示实验中的细节处理不够周密,缺乏后续学习的手段,使教学未臻圆满。特别是对于特定知识的形成,是先呈现实验现象,再由学生探究,还是先给予结论,再通过演示实验以验证,教师缺乏先进的理念和得当的方法。正由于课堂的原生态,问题便成了研讨的资源,并给研讨留下了广阔的思维空间,使参与研讨的各个教师有了用武之地。

其二,所研讨的问题带有一定的普遍性,在一定的范围内也是别人经常遇到的。仅仅属于自己的问题,或是偶然遇到的问题,展开团队式教研的价值未必很大。况且,教学问题也具有一定的人为性,某种教学现象,自己认为是问题,但别人看来未必是问题,或者这一问题不具有鲜明的客观性,不是真问题了。从另一角度说,如果把这种问题加以理性地提升,归结于某一类型,它对于别人的实际意义就会更大。这节课中,教师的教学设计与操作中的诸多问题,确实引起了各个老师的强烈共鸣,保证了研讨能够向纵深发展。

其三,所研讨的问题,能在策略跟进中得到增值。也就是说,解决这个问题,将有助于教学实践的改善。从某种意义上说,成功与失败,其价值是一样的:成功,告诉我们应该怎么做;失败,告诉我们不该怎么做。顾泠沅教授指出,一个优秀教师与普通教师最大的区别,在于优秀教师能预先知道学生会在什么环节出错,并采取有效措施预防。这种教学经验、教学智慧,可以来于自身的积累,也可以来自他人的借鉴。这次研讨活动,大家本着实事求是的精神,各抒己见,解剖麻雀,尤其是专家的点评与专题讲座,确实很好地提供了改进的策略,这对于所有参与研讨的教师来说都是非常有益的。

二、主题式引领,明确研讨的方向

教研活动的主题式,将极大地提升教研活动的效率。从本次教研活动的缘起看,这一主题的确立,已经脱离了随机、草根的状态,逐渐走向了规范、理性,进一步弘扬了它的先导性、科学性、普适性等属性。因为最初的教研主题往往自下而上地生成,也许仅仅只是一个话题,只是一次心血来潮,然而,经过累积、沉淀、归类、分析,挖掘并放大了话题的内涵,给予了更多的理论提炼,使自然而然地转化成了一个有意义的研讨主题。主题式教研又是对应于“碎片式”教研而言的。研讨的发起者常常轻易地将未经或稍经整理的教学问题拿到活动中“即兴”使用,使原本有着内在联系的各个研究内容、研究环节,散落在历行公事般的闲言碎语中;等到曲终人散,却发现大家头脑中仍然空空如也。这种研讨活动,根本不利于培养教师系统思考问题、宏观把握教学策略、精细完善教学行为的能力。

我们看到,这次研讨活动围绕“课堂教学设计”这一主题,“基于青年教师教学设计能力普遍较薄弱、课堂上教学主线不明显这一现状”,力图“通过课堂教学实例研讨,促使青年教师重视教学设计,初步领会教学设计的一般要求”。在这主题掌控下,相应安排了逐次深化的研讨内容:先给予研讨的案例(即公开课),再由执教老师说课、听课老师评课,最后优秀教师做专题讲座,这样,由实践到理论,由感性经验到理性策略,由一元认知到多元认知,符合研讨活动的内在逻辑,每个教师都得到了不同程度的收获。可以说,活动的目标是明确的,方向是正确的,内容是丰富的,层次是递进的,相互之间有机地构成了一个比较完整的研讨体系。

这次成功的教研活动告诉我们这样一个道理:一旦方向出现错误,任何研究就都立即变得荒唐起来。

三、话语权下放,提升研讨的质量

在这次教研活动中,很多教师得到了充分互动交流的机会:说课1次、评课3次、做专题讲座1次。难能可贵的是,组织者为了让更多教师的有效参与,将研讨活动从现实世界移入了网络虚拟世界,借助教师博客“小小教研博客”这一平台,实现超时空的互动,尽管案例中才呈现了三个回复,但实际参与的人数远远不止。从本质上说,这次教研活动,让参与的教师畅所欲言,充分体现了教育的民主、教研的民主,是对教师话语权的尊重。

法国后现代思想家米歇尔·福柯指出:“话语是一种权力关系。它意味着谁有发言权,谁无发言权。一些人得保持沉默(至少在某些场合下),或者他们的话语被认为不值得关注。语言系统在情感和思想层面上产生压制;尽管它是一种隐蔽的、表面上无行为人的控制系统,然而,它在社会中是一种真实的权力”,“在现实社会中,话语权从来都掌握在占统治地位/权力的一方。”

因此,话语权的科学分配与真实履行,对于教学和教学研讨的影响是显而易见的。一次教研活动,教师之间对话的空间和时间始终有限,它必须在一定的场所、一定的时间内开展。从这个意义上说,教学研讨是以一种近乎封闭的状态进行着的。任何一项教学研讨任务,又必定以对话的形式展开,如果强势教师挤占了过多的空间和时间,意味着必然挤压弱势教师对话的空间和时间;关键是,这种挤压具有“天然的”至高无上的权力,部分教师便容易处于“被扁平化”位置,无法真正实现自由的交流、深度的交流,从而沦为教研活动的旁观者、边缘人。这对于全面促进教师专业成长,促进教师队伍整体优化来说,是相当有危害的。

总之,本次研讨活动,只是海盐高中物理教研中平常的一次。说它平常,因为这种活动的次数越来越多,越来越渗入物理教学的方方面面,为越来越多的教师招兵买马认同与接纳。但它又是不平常的,因为活动融入了现代教育理念,融入了学科教学思想,融入了科学精神,对每一位参与活动的教师以充分的尊重,使他们通过有效的互动交流,积极寻找解决问题的对策,将教学经验上升为教学智慧,从而彰显了有效学科教研的样本意义与推广价值。

 

(本文系省第二届优秀教研成果—工作成果三等奖)


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